5月18日下午，西南大学教师教育学院袁从秀教授应邀在我院314会议室做了“像史家一样去思考：‘真问题’的设计”为题的兼具理论深度与实践价值的历史教育专题讲座。作为全国教育硕士优秀教师、重庆市教育学会历史教学专委会学术委员会主任，袁从秀教授深耕历史课程与教学研究领域多年，此次讲座聚焦历史学科核心素养的培养路径，通过剖析“真问题”的设计逻辑与高阶思维的训练方法，为现场师生带来深刻启发，报告由历史文化学院副院长郝振宇主持，张倩云老师以及30余名研究生参加了此次学术报告。

讲座伊始，袁从秀教授以初高中历史教材中的“辽夏金元的统治”与“明朝援朝战争”为例，提出历史教学需跳出单纯的知识传授框架，引导学生以史家思维探究问题。她援引张庆海教授的历史问题设计四层次理论，指出优质问题应涵盖历史事物的内容特征、背景成因、关联影响及本质规律，从而帮助学生构建结构化认知体系。例如，在分析“新航路开辟的根本原因”时，袁教授强调需对比教材结论与原始史料的差异，通过争议性情境激发学生思考历史解释的多元性，培养其批判性思维与现实关联意识。

针对“真问题”的核心价值，袁从秀教授提出，其本质在于真实性——即能否培养学生解决陌生、复杂、开放性情境的能力。她以《中外历史纲要》中“文明的产生与早期发展”一课为例，现场剖析问题设计的优劣，指出低阶问题往往局限于事实复述，而“真问题”需具备情境性、开放性与争议性三大特质。在阐释开放性时，她特别纠正常见误区：“开放性问题并非答案多元即可，而应体现问题定义的开放性、解决路径的多元性、答案的迭代性以及社会价值的延伸性。”通过加拿大历史证据思维指标、美国RLH课程等国际案例，袁教授进一步说明，开放性设计需打破对“绝对答案”的执念，转向协作探索与动态适应的思维模式。

围绕高阶思维的培养路径，袁从秀教授将历史高阶思维定义为“运用分析、评价、创造等高层次技能理解与解释历史的能力”，并系统归纳了五类高阶问题：因果分析类、比较历史类、反事实推理类、历史记忆与叙事建构类、伦理与历史评判类。她提出，教师在设计问题时需从现象切入结构，结合史料论证与“神入历史”（Historical Empathy）的方法，引导学生深入历史语境，通过学科整体化、专家研究化与生活应用化的视角，激发学生的跨学科探究兴趣。

讲座中，袁从秀教授多次穿插实践案例，生动诠释理论如何落地课堂。在分析“新航路开辟的史料争议”时，她模拟课堂情境，邀请学生辨析不同史料的立场差异，探讨价值观与意识形态对历史叙述的影响。这一设计不仅强化了学生的史料实证能力，更推动其反思历史与现实的复杂关联。她强调，“真问题”的核心使命在于让教学回归本真——即通过真实情境的浸润，使学生超越碎片化知识，形成应对未来挑战的思辨力与创新力。

在互动环节，现场师生踊跃提问，围绕历史教学中的难点与创新方向展开热烈讨论。学生们就“如何平衡考试导向与思维培养”“低学段学生的高阶思维训练方法”等话题积极发言，袁从秀教授以详实的案例与前瞻性视角逐一回应，现场学术氛围浓厚。

整场讲座既是一场学术盛宴，亦是一次教育理念的革新动员。袁从秀教授以其深厚的学术积淀与敏锐的教学洞察力，揭示了历史教育的深层价值——通过“真问题”的设计与高阶思维的锤炼，让学生真正理解历史的复杂性、多元性，进而成为具有批判精神与创新能力的终身学习者。这场讲座不仅为一线教师提供了可操作的教学策略，更为历史学科育人功能的深化注入了新的思考维度。

编辑/何红

审核/李东海